关键词： 教师资格证

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三级课程管理

(一)国家课程

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权限属中央级教育

机关。

(二)地方课程

地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础,依据当地的政治、经济、文化、民

族等发展的需要而开发设计的课程。其宗旨是补充、丰富国家课程,满足地区差异。

(三)学校课程

学校课程即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对

学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程

资源,自主开发或选用的课程。

三、校本课程的开发与实践

(一)校本课程开发的理念

(1)“学生为本”的课程理念(校本课程开发要基于学生的实际发展要求);

(2)“决策分享”的民主理念;

(3)校本课程开发的主体是教师而不是专家:校本课程的开发主体则须是教师,而

不是专家;

(4)“全员参与”的合作精神;

(5)校本课程开发的基础:善于利用现场课程资源;

(6)个性化是校本课程开发的价值追求;

(7)校本课程开发的性质:国家课程的补充;

(8)校本课程开发的运作:同一目标的追求。

(二)校本课程的开发程序

校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与

修订六个步骤。

(三)校本课程的开发途径

(1)合作开发;(2)课题研究与实验;(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

(四)校本课程开发与教师专业发展

校本课程是教师专业发展的有效途径。

(1)校本课程开发促进教师专业自主意识的提升;

(2)校本课程开发促进教师知识结构的完善;

(3)校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力;

(4)校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升;

(5)校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

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教育理论综合

第六节课程设计与实施

一、课程设计

(一)课程设计的概念

课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化

活动。

(二)课程设计的主要模式

1. 泰勒的目标模式

其主要代表人物是泰勒。泰勒是美国著名的课程理论家,他于 1949 年出版了《课程

与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题。

(1)学校应当追求哪些目标? (学校应当追求的目标)

(2)怎样选择和形成学习经验? (选择和形成学习经验)

(3)怎样有效地组织学习经验? (有效地组织学习经验)

(4)如何确定这些目标正在得以实现? (课程评价 / 评价结果)

泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价,即:确定课程目标、根据目标选择课程内

容(经验)、根据目标组织课程内容(经验)、根据目标评价课程。 他认为一个完整的课程

编制过程都应包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式,因此又被称为

“目标模式”。

2. 斯腾豪斯的过程模式

英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。

二、课程实施

(一)课程实施的概念

课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基

本途径。一般来说,课程设计得越好,实施起来就越容易,效果也就越好。 课程实施作为

一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构:(1)安排课程表;(2)分析教学任

务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织

教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。

(二)有效实施课程的条件

1. 课程计划本身的特点

(1)合理性(相对优越性);(2)和谐性;(3)明确性;(4)简约性;(5)可传播性;(6)可

操作性。

2. 学区的特征

3. 学校的特征

(1)校长的作用;(2)教师的影响。

4. 校外环境

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