关键词： 教师资格证

• *备考没方向？
• *考试时间不清楚？
• *成绩看不懂？
• *考试内容没有掌握？
• *拿证之后何去何从？
• *别人上岸也这么难？

扫码添加专属备考顾问
▪ 0元领取考点真题礼包
▪ 获取1对1备考指导

第六章教学

第一节教学概述

一、教学的概念

教学 :是在一定教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会

经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。

教学的特点:(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;(2)教学由教与学两方面组

成,教学是师生双方的共同活动;(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分;(4)教学

具有多种形态,是共性与多样性的统一。

教学与教育、智育、上课、自学的关系如下:

(1)教学与教育:教学与教育这两个概念的关系,是一种部分与整体的关系。 教育包

括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。

(2)教学与智育:作为教育的一个组成部分的智育,主要是通过教学进行的,但不能

把两者等同。一方面,教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径;另一方面,智育

也需要通过课外活动等才能全面实现。

(3)教学与上课:上课是实施教学的一种方式。 就当前我国的情况来看,班级上课是

教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。

(4)教学与自学:自学有两种:一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。 它包括

配合教学进行的预习、复习、自习和作业,它是教学的组成部分。 另一种是在教学过程以

外,学生自主进行的自学,其内容广泛,教学不包括这种学生自主进行的自学。

二、教学工作的意义

教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。 具体如下:

(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的有效的形式,是社会经验的再生产、适

应并促进社会发展的有力手段。 (2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途

径,为个人全面发展提供科学的基础和实践, 是培养学生个性全面发展的重要环

节。 (3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作须坚持以教学为主(教学的地位)。

教学是学校教育的中心工作,学校教育工作须坚持“教学为主,全面安排”的原则。

学校工作以教学为主,既是由教学本身的性质决定的,也是多年来教育工作经验的

总结。

三、教学的一般任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学的首要任务是使学生掌握系

统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过

程中和基础上进行的。 (2 ) 发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能

力。 (3)发展学生体能,提高学生身心健康水平。 (4)培养学生高尚的审美情趣和审美能

力。 (5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。 上述五项

35

教育理论综合

基本任务是相互联系、相互促进的,其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础,发

展智能是,发展体能是保证,思想品德是方向,良好的个性心理品质是理想目标。

四、现代教学的基本特征

(1)现代教学的主体性;

(2)现代教学的多样性;

(3)现代教学的探究性;

(4)现代教学的民主性;

(5)现代教学的发展性;

(6)现代教学的技术性。

第二节教学过程

一、教学过程的内涵

(一)教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划

地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和体力,培养学生的

良好品德和健康个性,使其形成科学世界观的过程。

(二)教学过程的构成要素

一般认为,教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

二、教学过程的本质

教学活动就其本质而言,是一种特殊的认识活动。

(一)教学过程主要是一种认识过程

教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学

生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)。 它遵循的是感性认识和理性认识相统

一、认识和实践相统一的普遍性规律。

(二)教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程作为一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:

(1)认识对象的间接性与概括性;

(2)认识方式的简捷性与高效性;

(3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);

(4)认识的交往性与实践性;

(5)认识的教育性与发展性。

(三)教学过程以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程,它是实现发展的途径和手段。

三、历史上对教学过程的各种理解

(1)公元前 6 世纪,孔子把学习过程概括为“学—思—行” (也有说法认为是“学—

思—习—行”)的统一过程;

(2)儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中

36

庸》)的学习过程;

(3)17 世纪捷克教育家夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上;

(4)19 世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构

成(后由其学生发展为五个阶段),这一理论标志着教学过程理论的形成;

(5)19 世纪末,美国实用主义教育家杜威则认为,教学过程是学生直接经验的不断

改造和增大的过程,是“从做中学”的过程;

(6)20 世纪 40 年代,苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程;

(7)20 世纪 50 年代以来,学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工等不同

观点来对这一过程进行解释。

当代国外教学过程理论主要有:加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科

夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程优化理论、斯金纳的程序教学论。

2024教资上岸大本营

• 考试公告
• 成绩查询
• 资格认定
• 备考讲座

扫码进群，备考路上不孤独，互帮互助，共同上岸！

点击打开