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一、单项选择题1.在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿为喙”是鸟概念的本质特征。这是适当地运用了( )A.命题 B.案例 C.正例 D.反例 2.幼儿园的孩子在算数时往往扳着手指计算，这种思维是( )A.创造思维 B.形象思维 C.动作思维 D.抽象思维3.新来的英语李老师青春靓丽且授课灵活、幽默，同学们都很喜欢她，大家学习英语的劲头大增，都喜欢上英语课了。这是产生了( )A.近因效应 B.首因效应 C.晕轮效应 D.定型效应4.一般能力的成分是( )A.观察力 B.记忆力 C.想象能力 D.思维推理能力5.下列选项中哪种是一般能力( )A.观察力 B.曲调感 C.节奏感 D.色调感6.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )A.行为塑造 B.行为训练 C.行为矫正 D.行为强化7.“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用( )A.共同要素 B.经验概括 C.关系认知 D.形成训练8.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是( )A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段9.教师带领学生进行实地参观、访问、考察，让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画，这对学生理解中国古代史及文明史有很好的促进作用。这种教学形式是( )A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.意念直观10.( )是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。A.心理评估 B.心理测验 C.心理诊断 D.心理测量二、判断题11.小溪是一个话很少的女孩子，不喜欢人多嘈杂的环境，爱好阅读和写作，对事物的看法也常有独到的见解。由此可以推断，小溪的认知风格更有可能属于内倾型。( )12.先行组织者是课前辅导的教学组织管理者。( )13.根据埃里克森的发展理论，对于零到一岁的婴儿，家长应该积极地、始终如一地满足其需要。 ( )14.多血质是人的气质类型之一，这种人热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。（ ）15.“吃不到葡萄说葡萄酸。”这种心理防御机制称为否认。（ ）三、多项选择题16.遗忘理论包括（ ）A.衰退说 B.干扰说 C.压抑说 D.提取失败说17.想象是对大脑已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，其功能包括（ ）A.预见功能 B.补充功能 C.代替功能 D.协同功能18.通常情况下，当个体注意时显著的外部表现是（ ）A.适应性动作的出现 B.无关运动的停止 C.生理状态的变化 D.发散思维19.学与教的相互作用的过程是一个复杂的系统，主要包括( )A.学习过程 B.反馈过程 C.教学过程 D.评价、反思过程20.教育的要素包括( )A.教育者 B.教育影响 C.学习者 D.教育内容四、简答21.简述我国中学生常见的心理障碍类型。22.简述如何培养学生的问题解决能力。五、案例分析23.材料：作为一个初二班主任，我总为一些学生担心，尤其是张强同学。他正处于一个关键期，他对于是否继续留在学校读书正进行着思想斗争。张强是一个内向的学生，在家中排行老三，他的哥哥和姐姐没有一个读完中学，他的父母也没有中学毕业，他的家庭对于他的读书没有提供什么帮助。目前，张强的主要问题是经常旷课，结果在近一次期中考试中，他有两门主课没考及格。当我找他谈话时，他告诉我：他在小学四年级的时候，学习上就遇到了麻烦，而且感到很无助。他开始觉得自己很笨，而且越认为自己笨就越不愿意努力。因为，既然不行干嘛还要努力呢？由于不努力，他变得更落后，这也使得老师认为他很笨，并把他作为笨学生来处理，如给他布置简单的学习任务，或者后干脆把他编到“差班”去。于是，他开始不来学校了。而当时老师除了把他不上学的事情告诉他的家长外，什么努力也没有做。他曾经回到学校一段时间，那只是因为不想让老师再找他家长的麻烦，之后他就经常不去学校了。我问他，如果辍学了他会做什么，他说他所有的哥哥姐姐都辍学了，而且都找到了工作，哥哥做建筑工，姐姐在宾馆做招待，他们有钱花，而且没有人会因为他们没有完成中学学业而刁难他们。他也想去打工，他可能会买一辆汽车四处游玩。他认为以前别人所说的辍学可能会带来许多糟糕的事情其实都是撒谎，学校无法帮助他得到他想要的东西，他在学校只是浪费时间。问题：(1)试分别用行为主义理论和社会学习理论分析张强同学为什么想辍学。(2)试分别用归因理论和自我价值感理论分析张强同学为什么不愿意努力学习。
【参考答案及解析】一、单项选择题1.C【解析】燕子和麻雀具备鸟概念的本质特征，因此运用了正例。2.C【解析】直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程。3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维，他们的思维活动离不开触摸、摆弄物体的活动。3.C【解析】晕轮效应，指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，也称光环效应。社会心理学家发现，外表的吸引力有明显的晕轮效应。当一个人的外表充满魅力时，那么他（她）的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。4.D【解析】智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为。5.A【解析】一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等。其他三项属于特殊能力。6.A【解析】题干描述的是行为塑造的概念。7.B【解析】贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。8.C【解析】具体运算阶段的儿童获得了守恒和可逆性，且能够运用逻辑思维解决具体问题，但须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。9.A【解析】实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。10.A【解析】题干所述是心理评估的概念。二、判断题11.√【解析】卡尔·荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的或外倾的，人们是用这两种相反的方式来看待世界的。内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。12.×【解析】奥苏贝尔提出了“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。13.√【解析】婴儿期（0～1.5岁）的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。父母或照料者应该给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育和抚摸，那么，婴儿会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全、可信赖的地方。14.×【解析】题干所述为胆汁质气质类型的特征。多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。15.×【解析】合理化又称文饰作用，指通过无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。合理化有两种表现：（1）酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是不好的；（2）甜柠檬心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。两者均是掩盖其错误或失败，以保持内心的安宁。“吃不到葡萄说葡萄酸”用的是合理化的防御机制。三、多项选择题16.ABCD【解析】遗忘理论包括消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说和同化说（认知结构说）。17.ABC【解析】想象的功能包括预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。18.ABC【解析】人在注意某个对象时，常常伴随特定的生理变化和表情动作。注意时显著的外部表现有下列几种：（1）适应性运动。人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。例如：人在观察某个物体时，把视线集中在该物体上，即所谓“举目凝视”；注意听一个声音时，把耳朵转向声音的方向，即所谓“侧耳倾听”；当沉浸于思考或想象时，眼睛常常是“呆视着”，好像看着远方一样，对周围对象的感知就变得模糊起来。（2）无关运动的停止。人在高度集中注意时，无关运动会暂时停止。（3）呼吸运动的变化，如“屏息”现象。19.ACD【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程20.ABC【解析】教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。四、简答题21.中学生常见的心理障碍有：（1）焦虑症和考试焦虑；（2）抑郁症；（3）恐怖症；（4）强迫症；（5）学习倦怠；（6）学习困难；（7）人际交往方面的问题；（8）自我意识方面的问题；（9）性偏差；（10）网络成瘾；（11）人格障碍（或人格缺陷）。22.提高学生知识储备的数量和质量；（2）教授与训练解决问题的方法和策略；（3）提供多种练习机会；（4）培养思考问题的习惯；（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。五、案例分析23.(1)①根据行为主义学习理论，强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。凡是能增强行为频率的刺激或事件叫作强化物。斯金纳认为，强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程，就是学习的过程。在本材料中，对于张强同学不想上学的消极行为，老师把他当作笨学生并给他布置简单的作业、把他编到“差班”的做法对张强形成了强化，使他不想上学的强度、不来上学的频率逐步增加，终造成张强同学辍学。②班杜拉的社会学习理论认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。张强看到其哥哥姐姐辍学都找到了工作，且有钱花，而且没有人会因为他们没有完成中学学业而刁难他们。因此，他也想辍学。(2)①张强在小学四年级的时候，在学习上就遇到了麻烦，而且感到很无助。他开始觉得自己很笨，而且越认为自己笨就越不愿意努力。根据归因理论，张强把失败归因于能力，这是不正确的归因。习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。张强就是因为将失败归因于能力，产生了习得性无力感，认为不会有什么改变，因此也不想努力学习。②自我价值感理论是由美国教育心理学家科文顿提出，着眼于“为什么有些学生不愿意学习”的问题。张强把自己学习不好归因于自己笨，把不能成功看作是因为自己能力低体现了学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果；并且自己开始不愿意努力，甚至后来开始不来学校体现了追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。张强不愿意努力学习，认为在学校是浪费时间；而辍学去工作也可能得到自己想要的生活，他的这些行为表现都是因为其在维护自我价值感，自我价值感是个人追求成功的内在动力。
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