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一、单项选择题1.在阅读文章时，有的同学速度较快，可以“一目十行”；有的同学则读得很慢。这反映了（ ）差异。A.注意力的分配 B.注意力的转移C.注意力的广度 D.注意力的稳定性2.下列选项中，说明了语义记忆和情景记忆的区别是（ ）A.记住“psychology”的中文意思和记住“psychology”这个单词怎么拼写B.记得自己五年级的班主任名字和记得怎样选择聊天软件C.记住“孺子”的意思和记得前年校庆晚会上教师合唱节目D.记得怎样使用PPT制作多媒体课件和记得曾经教过哪些学生3.下列选项中，没有体现思维概括性的是（ ）A.借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系B.借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”C.人们通过有关秦朝的历史资料和兵马俑等文物，回顾秦始皇时期社会政治发展的状况D.内科医生之所以能诊断出人们的内脏疾病，是因为医生掌握了系统的医学诊断理论4.“忧者见之则忧，喜者见之则喜。”这是受一个人的（ ）的影响所致。A.激情 B.心境 C.兴趣 D.应激5.小叶和小娜是七年级学生，学习都很认真刻苦，成绩也都在班级名列前茅。虽然同样是好好学习的行为，但小叶是为了可以学到更多的知识，实现自己的人生理想，小娜则是为了取得好成绩获得爸妈的奖励和肯定。这说明（ ）A.同一行为须由同一动机引起 B.同一行为须由不同动机引起C.同一行为可以由不同动机引起 D.不同行为可以由同一动机引起6.埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格发展的每一阶段都是由一种冲突和矛盾所决定的发展危机。12~18岁阶段的危机冲突是（ ）A.勤奋感对自卑感 B.自主感对羞耻感C.自主感对内疚感 D.自我同一性对角色混乱7.根据耶克斯—多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）A.非常高的水平 B.较高的水平C.较低的水平 D.中等水平8.张亮在期末考试中取得了年级第一名的好成绩，他认为考试成功是由于自己学习能力强，其归因是（ ）A.外部、稳定、不可控的 B.外部、不稳定、不可控的C.内部、稳定、不可控的 D.内部、不稳定、不可控的9.如果学生已经有了“寒性水果”的概念，再来学习“梨”这种水果。这种学习类型是（ ）A.上位学习 B.组合学习C.下位学习 D.并列结合学习10.下列表现不符合心理防御机制中“文饰”的是（ ）A.容貌平凡的女子特别爱说“自古红颜多薄命”B.考试不及格，则说考试试题太难超出大纲要求C.把失恋带来的痛苦转化为发奋学习的动力D.体育能力差的学生说，只有四肢发达的人才喜欢体育
【参考答案及解析】一、单项选择题1.C【解析】注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。“一目十行”指的就是注意的范围。2.C【解析】情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆；语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。3.C【解析】思维的概括性，包含两层意思：（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括；（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。根据题意可知，A、D项体现了思维概括性的第二层含义，B项体现的是思维概括性的第一层含义，C项体现的是思维的间接性。所以，答案选C项。4.B【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是心境。5.C【解析】同一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；不同的动机也可能有同一种或相似的动机。题干的描述体现的是同一种行为可能有不同的动机。6.D【解析】埃里克森人格发展理论第五阶段是自我同一性对角色混乱（12～18岁）。本阶段的发展任务是培养自我同一性。7.C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的佳水平随着任务性质的不同而不同。任务较容易，佳激起水平应较高；任务难度中等，佳激起水平应适中；任务越困难，佳激起水平应较低。8.C【解析】美国心理学家韦纳对成败归因进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。能力属于内部、稳定、不可控的因素。9.C【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。题干中“梨”属于“寒性水果”，且“梨”为新学习的知识，所以这种学习类型为下位学习。10.C【解析】合理化又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。A、B、D项符合文饰的内涵，C项是升华的表现。
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