关键词： 全国招教 2018 幼儿园

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1.教师在充分了解幼儿已有知识和理解能力、智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度教育要求，即“跳一跳，摘个桃”。这体现了学前教育原则中的（    ）

A.保教合一原则   B.整合性原则   C.发展适宜性原则   D.直观性原则

2.矫治幼儿口吃的首要方法是（    ）

A.解除心理紧张                  B.鼓励幼儿说清楚

C.去医院进行相应检查            D.反复进行语言训练

3.在幼儿掌握了“蔬菜”之后，再学习萝卜、白菜等概念。这属于（    ）

A.上位学习      B.下位学习      C.符号学习      D.转移学习

4.幼儿辨别几何图形由易到难的顺序是（    ）

A.圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形

B.圆形→半圆形→正方形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形

C.正方形→圆形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形

D.正方形→长方形→圆形→半圆形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形

5.清政府在湖北武昌创办的我国第一所学前教育机构是（    ）

A.湖北幼稚园   B.湖北幼儿园    C.武昌幼儿园   D.武昌马常小学堂

6.能帮助幼儿对图形、数量的理解，并获得对称、厚薄、宽窄、上下等概念的创造性游戏是（    ）

A.角色游戏     B.结构游戏     C.智力游戏     D.体育游戏

7.这张图中，左右两边中间的圆形看上去大小不一样，但实际上这两个圆是一样大小，这种错觉属于（    ）

A.空间错觉     B.图形错觉     C.运动错觉     D.方位错觉

8.学前期是完整的口语发展的关键时期，也是（    ）言语逐步发展的时期。

A.连贯性       B.理解性       C.表达性       D.准确性

二、简答题

9.幼儿园班级管理中教师常用的方法有哪些？

10.儿童刚上小学时，常出现入学不适应的现象，从幼儿园和小学之间的差异简述其产生的原因。

【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.C【解析】略。

2.A【解析】矫治儿童的口吃时，首先要消除环境中的各种不良因素，避免周围人对儿童的嘲笑和模仿，要消除儿童对口吃的紧张心理，树立信心，鼓励主动练习，大胆地说话，自由地呼吸，放松与说话器官相关的肌肉。对于口吃较为严重的儿童，不要强迫他们说话，不要催促儿童重复地把话说清楚，可以指导儿童进行语言训练，用简单的对答方式一问一答，放慢语言速度，使儿童在说话时呼吸逐渐正常，使口吃现象减轻。

3.B【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。题干描述的是下位学习。

4.A【解析】5岁幼儿能正确辨别各种基本的几何图形，儿童容易辨别的图形是圆形，幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。由易到难的程序是:圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。

5.A【解析】湖北巡抚端方于1903年在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

6.B【解析】建构游戏又称为结构游戏、建筑游戏，是幼儿使用不同结构的材料，通过想象、动手构造物体形象的活动。通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。

7.B【解析】错觉是指在特定条件下对事物然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。题干属于图形大小的错觉。

8.A【解析】3～6岁阶段言语的功能除了请求和问答外，还有陈述、商量（协调行动）指示和命令、对事物的评价等。与此相适应的是连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。

二、简答题

9.（1）规则引导法。规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致的一种管理方法。（2）情感沟通法。情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。（3）互动指导法。互动指导法是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。班级活动过程就是幼儿与不同对象互动的过程。（4）榜样激励法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。（5）目标指引法。目标指引法是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。

10.（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：①办学性质不同。从办学性质上来看，幼儿园教育是非义务教育，没有统一的教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、检查。②教学内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，小学的教育内容是以符号为媒介的学科知识，其抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。③教学方法不同。幼儿园教师多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律；小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。④主导活动方面。学前阶段的主导活动是多种多样、丰富多彩的游戏，幼儿在玩中“学”，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度；小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及要的考试制度。⑤作息制度及生活管理。学前阶段的生活节奏是宽松的。一日生活中游戏活动时间较多；生活管理不带强制性，没有出勤要求；教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致。小学阶段的生活节奏快速、紧张；作息制度非常严格，每天上课时间较长；纪律及行为规范带有强制性；教师对儿童在生活上的照料明显减少。⑥师幼关系。学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。⑦环境设备的选择与布置。学前阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，在其中有丰富的玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴交往；小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。⑧社会及成人对幼儿的要求和期望。社会及成人对幼儿的要求相对宽松，幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社会任务；对小学生的要求相对严格、具体，家长对小学生具有很高的期望，儿童的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。

（2）幼儿身心发展的阶段性与连续性规律。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。如前所述，两类机构的巨大差异说明，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。具体表现在：（1）对过渡阶段幼儿的发展特点和需要认识不清，两个机构之间缺乏相互了解和沟通，不能互相配合做好过渡阶段的教育工作；（2）对处于过渡阶段的幼儿缺乏行之有效的教育方法，不能为幼儿提供有效的帮助，从而造成了许多幼儿入学后适应不良的问题。

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