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一、单项选择题1.需要层次理论是( )提出的。A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.马斯洛2.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机3.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因4.下列情境中代表内在动机的情境是( )。A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视5.在学习较容易的内容时，动机水平为( )，有利于学习。A.较低B.中等C.较高D.以上都不对6.成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.阿特金森7.学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。A.学习动机B.学业动机C.成功期待D.成就需要8.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力为突出。A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期9.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。A.能力B.努力C.任务D.运气10.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能11.根据成就动机理论，力求成功者可能选择的任务的成功概率为( )。A.25%B.50%C.75%D.100%12.学习效率和动机水平之间存在( )。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。A.远景的间接性动机B.社会性动机C.直接性动机D.志向性动机14.一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。A.交往动机B.外在动机C.内在动机D.无意识动机15.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。A.能力B.努力C.任务难度D.运气二、多项选择题16.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。A.自上而下的迁移B.自下而上的迁移C.正迁移D.负迁移E.水平迁移17.下列属于正迁移的是( )。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E.举一反三18.以下属于影响迁移的客观因素的是( )。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力19.下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是( )。A.传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑B.传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的;现代的则是比较微观、细致的C.现代迁移研究较重视认知特性的探讨D.传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化E.关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论20.两任务的共同成分可能是( )。A.刺激B.反应C.环境线索D.学习目标E.态度三、名词解释21.学习期待22.动机水平23.附属内驱力24.自我效能感四、简答题25.简述迁移的作用。26.简述认知结构的迁移观。27.简述迁移与教学的辩证关系。28.简述促进学习迁移的主要措施。五、论述及案例分析题29.论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。30.李华是一个十分聪明的学生，他的大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?【参考答案及解析】一、单项选择题1.D【解析】美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。2.C【解析】内部动机由内部心理因素转化而成;外部动机由外部客观条件激发而成;近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选C。3.C【解析】略。4.A【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。5.C【解析】略。6.D【解析】成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。7.B【解析】在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。8.A【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力为突出。9.A【解析】B选项为不稳定的内在原因;C为稳定的外在原因;D为不稳定的外在原因。10.B【解析】动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。11.B【解析】求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。12.C【解析】略。13.A【解析】根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。14.C【解析】略。15.A【解析】努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。二、多项选择题16.BC【解析】数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移;数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。17.ABCE【解析】D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。18.ABC【解析】认知结构和智力属于个人因素即主观因素。19.BCD【解析】A项错在“完全没有科学依据”;而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。20.ABCDE【解析】两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。三、名词解释21.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。22.动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。23.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。24.自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。四、简答题【答案要点】25.(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。26.奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。27.①使学生产生大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。②真正有效的教学须依据迁移规律。28.(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性。五、论述及案例分析题【答案要点】29.(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件.并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要.使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是稳定、重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时.要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略.另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。④正确指导结果归因.促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。30.(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高.甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果模拟题个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易.长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
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